第02版:第02版
发布日期:2019年6月21日
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主动谋划, 追求卓越, 提升国际竞争力和全球影响力

我校国际化发展的实践与思考



首 次 编 制《SHU Global FacultyGuide》 与 《Shanghai University OrientationGuide》 两本手册, 使外籍员工更好地融入校园。

2015 年 10 月, 国务院印发双一流建设总体方案, 明确将 “推进国际交流合作, 加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作, 加强国际协同创新, 切实提高我国高等教育的国际竞争力和话语权” 作为五项改革任务之一。2017 年 2 月,中共中央、 国务院印发相关文件, 把 “国际交流合作” 首次在国家层面成为大学继 “人才培养、 科学研究、 社会服务、 文化传承创新” 之后的第五项职能和使命。在此背景下, 上海大学国际部应运而生, 下设国际合作处、 国际教育学院、 国际教育研究中心。 旨在统筹国际化资源, 形成联动协同机制, 以改革为动力不断增强学校国际化办学能力和育人水平, 以国际化服务国家战略, 助力学校发展。

国际部的组建, 标志着上海大学国际化工作开启了新的征程。在新的起点上, 国际化团队将携手校内各单位凝心聚力, 主动谋划, 追求卓越, 从传统的 “引来送往” ,转变为战略先导、 目标驱动, 推动国际化战略实施, 服务 “全球视野、公民意识、人文情怀、 创新精神、 实践能力, 并能应对未来挑战” 的育人体系, 服务学校建设中国特色、 世界一流大学的战略目标。 在国际化的上海, 一定可以办一所国际化的上海大学!

    2016 年对于上海大学和国际化工作而言意义重大, 学校成为上海市高水平大学建设的首批首家高校, 国际化部门首次从政府获得发展性经费投入, 用于国际化平台建设。而在2016 年前,学校国际化工作每年仅有少量的维持性经费用于出访、接待和日常办公。 专项国际化经费的投入让理想照进现实, 多年积累的发展诉求得到支持。 近三年来, 在学校统一领导下, 国际化工作部门围绕 3+5+X 战略,规划国际与港澳台合作伙伴建设计划、 一带一路教育合作计划、 学生国际视野提升计划等15 大类行动计划,依托高水平大学国际化平台,直接受益教师600 余人,学生2000 余人。为完善全球合作布局, 深化合作层次, 联合培养人才, 吸引国际师资, 促进科研合作发挥了极其重要的作用。

2018 年 5 月, 作为综合改革的一项重要举措, 上海大学国际部成立, 旨在统筹国际化资源, 形成联动协同机制, 以改革为动力对接国家战略, 助力学校发展。此后一年间,国际部新建了学校英文网站,打造了全新国际招生平台和全英文课程平台, 优化了出国境服务流程, 推出英文形象宣传片和外籍教师服务手册, 国际生数量大幅增长, 高端外专纷至沓来, 境外办学有所突破, 围绕六大一流学科国际交流日益频繁,高水平实质性合作持续涌现, 填补了国际化建设多项空白。

立足当下, 着眼发展, 在总结成绩之余, 我们深深地认识到, 学校的国际化发展之路依然漫长, 与现有世界一流大学国际化工作相比, 差距依然明显。 总的来说,以下几个方面较为突出。

在教育投入和政策层面,211 地方高校获得的投入与相同体量的 985 高校年预算相比还有极大差距, 在相关政策信息的获取速度和受益程度上还有较大差异,部分政策比如外事审批权也仅仅下放到少数高校。 出身的差异决定了高校在资源获取、 政策受益面、 开展合作交流的机会与平台方面相对劣势明显。 双一流大学建设力图破解的高校身份和资源格局固化的问题还没有得到很好的解决。 在此情形下, 更需要我们围绕学校建设目标, 以国际化战略为牵引, 多渠道争取政策支持或试点, 精准施策, 完善项目设计与管理, 强化执行与落实,开展绩效评估与动态调整, 将有限的资金用好用足, 体现效益, 实现发展。

在观念层面, 国际化发展理念尚未深入人心, 对国际化与高等教育关系的认识还有待深化。实践中, 对于国际化的认识还存在简单化、 指标化的倾向, 认为国际化就体现为几个指标, 谈国际化就是谈几个指标做得怎么样。诚然, 定量的思维对于勾勒一个部门国际化轮廓有所帮助, 但指标导向的思维对于国际化的整体推动却是远远不够。 按照加拿大多伦多大学著名 高 等 教 育 国 际 化 研 究 学 者 简·奈 特(Jane Knight) 的说法, 国际化是将“国际维度” 整合到高等学校的教学、 研究和服务等逐项功能中的过程。 国际化既是一种发展目标、 又是一种实现路径、 更是一种思维方式,是建设世界一流大学的必由之路, 应该贯穿在学校教学、 科研、 人才培养、 学科建设等工作的总体思考中。

在国际化对于人才培养作用的认识上有待深化, 实现路径上有待系统化。学校的育人目标是培养 “全球视野、 公民意识、 人文情怀、 创新精神、 实践能力, 并能应对未来挑战” 的人才。而在目标的实现路径上, 对照目标, 当下的人才国际化培养途径仍显粗放,缺乏系统性和针对性,对学生本人个性化需求思考不足。近日,清华大学成立了全球胜任力发展中心, 作为直接面向校内所有中外、本研学生, 主要进行课外全球胜任力辅导的全新平台。全球胜任力发展中心遵循基于学生学习成效的教育理念, 为清华全校学生设计全球胜任力培养辅导体系。 学生可通过登录该平台进行全球胜任力情境测试, 了解自己的全球胜任力情况, 认清与学习目标之间的差距。 全球胜任力发展中心也将为同学们提供关于全球胜任力培养的通用方案和特色方案, 并通过全球胜任力发展路径监测平台,持续追踪学生成长情况, 促使全球胜任力的提升成为一个持续的、 终身学习的过程。这一创新之举, 为我们思考如何围绕育人目标, 通过国际化, 系统化、 个性化服务人才培养提供了思考与借鉴。

在学校层面, 国际化战略实施对于推动工作发挥了重要指导作用, 但因为主要是由国际化部门一家制定, 还不能保证可以充分反映方方面面的认识与诉求。参考部分高校的实践,往往会在学校层面设置一个位于职能部门之上的国际化工作领导小组或委员会, 便于在宏观上统筹指导国际化战略的制定与实施,(下转第三版)

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